Joaquim Luiz Nogueira
Doze
habilidades necessárias aos percursos pedagógicos
LUIZ,
Maria Cecilia; NASCENTE, Renata Maria Moschen (org.). Conselho escolar e diversidade:
por uma escola mais democrática. São Carlos, SP: EDUFSCAR, 2013. (Capítulos 1
a) Mudar a prática cotidiana na escola com a
inclusão de novidades e novas formas de vida;
b) Ter habilidade social para reconhecer e
compreender os sinais presentes no espaço da escola;
c) Fazer orientações como uma espécie de
radar, capaz de capturar constantemente os sinais da moda atual;
d) Estar por dentro do que acontece, isto é,
saber ao máximo o que os outros fazem ou pensam na esfera da comunidade
escolar;
e) O respeito à diversidade e ao diferente
deve ser o norte para as ações cotidianas da escola;
f) Entender para mudar, pois a capacidade humana
de se constituir de forma diferente deve ser respeitada;
g) Manifestar a liberdade humana e considerar que
o ser humano é aquele que se inventa ao se constituir a cada instante;
h) Praticar a possibilidade de se reconhecer
nos outros;
i) Conscientizar que ser diferente constitui
um direito de todos os seres humanos;
j) Reconhecer o diferente é reconhecer no
estranhamento das novas possibilidades para uma nova cultura escolar;
k) Respeitar a consciência cidadã do
diferente;
Doze
habilidades para a promoção da igualdade em ambientes escolares
a) Ter
consciência que lazer e serviços caminham juntos;
b) Reconhecer
que o consumo de palavras, imagens e a multiplicidade de fontes mudam
aceleradamente a comunidade escolar;
c) Adquirir
um discurso democrático e de participação coletiva;
d) Ter
consciência que o bom senso é a arte de harmonizar as diferenças;
e) Buscar
a desnaturalização das desigualdades e
promover a igualdade;
f) Criar
um espaço plural de direito de todos;
g) Abarcar
outras possibilidades de ser e de viver;
h) Produzir
práticas que não visem adequar, silenciar, marginalizar ou controlar os
diferentes;
i) Expor a dificuldade do diálogo, as tensões e os desentendimentos por eles produzidos;
j) Reconhecer
a esfera do vivido escolar com suas diferenças e conflitos;
k) Considerar
os problemas e os conceitos formulados
por recortes das práticas escolares como significado do discurso social.
