E.E.José Pedretti Neto

quarta-feira, 11 de setembro de 2013

Visita ao Sesc de Piracicaba

Os alunos da 3ª série, da Escola Prof. José Pedretti Neto, visitaram o SESC de Piracicaba em 10 de Setembro de 2013 pelo projeto da Secretaria da Educação de São Paulo (Lugares de Aprender ). Os alunos tiveram a oportunidade de conhecer na prática objetos e obras artísticas, assim como documentos históricos.

terça-feira, 10 de setembro de 2013

Projeto do meio ambiente sobre o uso da água

Na última semana de Agosto, a Professora Clara e seus alunos dos 6º anos fizeram atividades sobre meio ambiente com ações positivas e negativas que o homem pode causar na natureza e estimular hábitos de conservação e proteção da água. A Professora com seus alunos desenvolveram maquetes em sala de aula utilizando materiais recicláveis, como caixas, garrafas etc.

sexta-feira, 6 de setembro de 2013

O laboratório da escola

Neste semestre, o conselho de escola, APM e a comunidade escolar decidiram por mais investimentos para recuperar o espaço destinado ao laboratório de Ciência e Biologia da escola , desse modo, destinamos parte da verba Dinheiro Direto na Escola do Governo Federal para a confecção de armários destinados a guardar e conservar os equipamentos.

quinta-feira, 29 de agosto de 2013

Visita dos alunos do 8º ano ao SESC Piracicaba

Em 16 de agosto os alunos dos 8º anos visitaram o sesc Piracicaba no Projeto Lugares de Aprender da Secretaria da Educação de São Paulo.

segunda-feira, 5 de agosto de 2013

Planejamento Participativo segundo o pensamento habermasiano

Elza Maria Fonseca Falkembach in Ilma P. Alencastro Veiga (org.) Projeto Político Pedagógico da Escola

1) Manter o fazer educativo respaldado por uma atitude reflexiva permanente;

2) Põe nas mãos da educação a possibilidade de viver utopias no curto prazo;

3) Criar e recriar instrumentos que viabilizem a convergência entre o refletir e o agir conscientes;

4) Fazer do espaço educativo um lugar privilegiado de aprendizagem;

5) Lugar que possibilite aos sujeitos da educação uma nova relação com o conhecimento;

6) Relação em que a busca de aprender se transforma numa atitude prático-reflexiva que leva , portanto a construir conhecimento;

7) Ser capaz de facilitar a convergência entre o refletir e o agir , no espaço escolar;

8) Implementar intervenções coletivas sobre o social refletidas e conscientes;

9) Imprimir conseqüências sobre outros ambientes e âmbitos do social, além das mudanças que venha a implementar sobre seu objeto singular de atuação;

10) Fazer intervenções democraticamente planejadas , com sustentação teórica para serem suficientemente incisivas e com clareza política que permita o avançar e o retroceder quando necessário;

11) Reflexões que permitam os participantes a dar saltos reflexivos de superação no processo do conhecimento e no âmbito da realidade em que vivem;;

12) Provocar reflexões em torno dos elementos e das relações que compõem o núcleo revelador da totalidade do social;

13) Contribuir para que os integrantes do processo participativo superem relações moralistas e ideologizadas com a problemática de sua comunidade;

14) Avançar no sentido da maturação dos indivíduos e de seus processos organizativos bem como no sentido de recuperar e construir identidades;

15) Ser capaz de facilitar a convergência entre o refletir e o agir de indivíduos e grupos sobre um objeto, somos levados a identificar seus integrantes como sujeitos em construção;

16) Ter a pretensão de que planejamento participativo seja uma ação formadora de sujeitos imbuídos do propósito de democratização;

17) Deve mobilizar sujeitos vinculados a processos de socialização em desenvolvimento no micro avanço da comunidade escolar; no bairro, na escola; na família, especialmente;

18) A ação prático-reflexiva deve engendrar e desenvolver grande capacidade de sensibilização de suas consciências e potencializar a coesão dos grupos;

19) Deve provocar a comunicação , como diálogo de diversos , entre integrantes do processo;

20) O Planejamento Participativo deve se guiar pelo foco da reflexão, levantando informações sobre a rede de processos, relações e representações que constituem esse objeto;

21) Deve levar as últimas conseqüências a oportunidade de vivência da democracia, ou seja, produzir conhecimento coletivamente e criar opções para decisões coletivas;

22) O diálogo de diversos deve ser pautado pela utopia de “engordar” os homens de humanidade, sem removê-los do seu “aqui e agora”, singular;

23) O homem novo que deve emergir dessa prática reflexiva é aquele que aprende com sua relação com o social e acumula coragem, com seus pares para enfrentar o sentido das águas da enxurrada de seu tempo;

24) O reconhecimento dos problemas e recursos deve se fazer com base em representações que os diversos sujeitos e seus diagnósticos aglutinados constroem sobre os mesmos;

25) As representações dos diversos, acreditamos ser o caminho precioso para chegarmos à expressão dos valores e traços fundamentais da cultura, da comunidade, elementos indispensáveis para dar a base e legitimidade ao plano resultante do processo de planejamento participativo;

26) Os elementos dos processos sociais dominantes ; processos, estes, que ligam o cotidiano às suas raízes históricas e, ao mesmo tempo, apontam para o futuro;

27) Fazer do planejamento participativo um instrumento estratégico, de transformação do social;

28) Os educadores, os educandos , pais e mães formam a síntese do poder para criar do ser solidário os agentes da democracia e da possibilidade da liberdade. .

Dezessete argumentos para a construção do Projeto Político Pedagógico

O Projeto Político Pedagógico e a gestão escolar

Antônia Carvalho Bussmann In Ilma P. Alencastro Veiga (org.) Projeto Político Pedagógico da Escola

1- Um documento fundamental para implantar ação reflexão ;

2- Delinear de forma coletiva a competência principal esperada do educador e de sua experiência na escola;

3- Oferece garantia visível e sempre aperfeiçoável da qualidade esperada no processo educativo;

4- Indica e reforça a função precípua da direção da escola e da equipe diretiva ou coordenadora;

5- Entender e considerar o projeto como processo sempre em construção;

6- Deve renovar-se constantemente, caso contrário estará negando a si próprio;

7- Indicar e reforçar a função precípua da equipe diretiva ou coordenadora no sentido de administrar e liderar sua consecução, em sintonia com o grupo;

8- A organização deve ser determinada pelo compromisso, pela missão ou pelo objetivo que justifica sua existência ou a que se propõe, pelo público alvo e ambiente que se insere;

9- O público e o ambiente apresentam as características socioeconômicas e culturais que por serem diferenciadas condicionam as condições de acesso à escola;

10- Considerar a capacidade de cada pessoa para a construção do conhecimento, na condição de agente, de sujeito que pensa, age, faz e reflete;

11- O processo educativo e sua complexidade tornam imperioso que se busque um nível de interdisciplinaridade e de complementaridade epistemológica para dar conta da consecução dos fins educacionais.

12- Há que se considerar a influência e a relação da escola com seu contexto social e político e considerar, especialmente, a subjetividade na construção do conhecimento, os valores e hierarquia desses valores que presidem o estabelecimento de metas e prioridades;

13- Considerar que todos os componentes organizacionais procedem do ambiente e o resultado do que se produz na organização retorna ao meio;

14- Entendida a construção do conhecimento numa concepção dialética, construto histórico dinâmico e contínuo, nele o indivíduo aprende por interações coletivas;

15- Desenvolver prática pedagógica que a criança e o jovem se relacionam entre si, com professores , idéias, valores, ciência, arte e cultura, livros e equipamentos, problemas e desafios, concretizando a missão da escola de criar as oportunidades para que eles se desenvolvam, construam e recontruam o saber;

16- O conhecimento da realidade escolar deve ser baseado em diagnóstico sempre atualizado e acompanhado;

17- A análise e a avaliação diagnóstica devem criar soluções as situações-problema da escola,, dos grupos, e dos indivíduos..